Na semana da criança trabalhe com o que mais diverte a criançada...BRINQUEDOS!!
Nada mais empolgante para as crianças do que falar sobre brinquedos. Uso-os como aliados nas aulas de Língua Portuguesa, Matemática e História.
Contéudos:
* Coleta e organização de informações.
* Criação de registros pessoais para comunicação das informações
coletadas.
* Interpretação e elaboração de listas, tabelas simples, de dupla entrada e gráficos de barra para comunicar a informação obtida.
* Produção de textos escritos a partir da interpretação de gráficos e tabelas.
* Busca de informações em diferentes tipos de fontes (entrevistas, pesquisa
bibliográfica, imagens, etc.).
* Identidade da criança: crianças de hoje – quem é, o que faz, o seu cotidiano.
* Pessoas com as quais convive:familiares, amigos; grupos de convívio.
* Crianças de outros tempos: infância das pessoas com as quais convive.
* Cotidiano de crianças em outros tempos e lugares.
Desenvolvimento:
1. Inicie o tema com uma aula sobre os brinquedos de antigamente. Conseguir alguém com mais de 60 anos para fazer um relato seria super interessante. Quem sabe uma avó de algum aluno.
2. Faça comparações com os brinquedos de hoje, mostre imagens caso não seja possível conseguí-los.
3. Mostre brinquedos típicos de outros países, ou de outras localidades brasileiras e ainda de outras etnias.
4. Produza um gráfico com os brinquedos preferidos de seus alunos.
5. Auxlie-os na interpretação.(Download)
6. Produza um texto coletivo com base nos dados coletados.
7. Como tarefa de casa proponha que os alunos pesquisem os brinquedos preferidos de seus familiares. Os dados poderão ser contabilizados e utilizados na construção de um novo gráfico e comparar com o primeiro.
8. A aula ficará muito mais interessante se as crianças puderem trazer seu brinquedo favorito para a sala de aula e apresentá-lo aos colegas.
segunda-feira, 21 de dezembro de 2009
INCLUSÃO DE SURDOS
Toda pessoa apresenta necessidades específicas durante o curso de sua existência e, no contexto educacional, isso não é diferente. Cada aluno tem uma dificuldade particular, especialmente os que apresentam diferenças físicas e/ou sensoriais. Para estes, é preciso que haja uma adaptação em termos acadêmicos, considerando que apresentam as chamadas necessidades educativas especiais. No caso de estudantes cegos, por exemplo, é preciso suprir a falta desse sentido, por meio de textos em braile, bengala e outros instrumentos de amparo à visão e à mobilidade. Quanto àqueles com déficits intelectuais, as carências estão no campo da aprendizagem e da socialização. Para eles, o processo de ensino deve seguir em um ritmo diferenciado e a interação social deve ser cuidadosamente observada para evitar conflitos desnecessários. Quando se trata de alunos surdos, que indigências devem ser supridas pelo professor que os recebem em sua classe regular?
Tudo o que é diferente tende a causar um afastamento no início, porque o fato de não saber como lidar com a situação causa uma imensa sensação de desconforto. Se o educador não estabelecer rapidamente um contato visual com o surdo, uma grande barreira de comunicação se levantará entre esses sujeitos. Isso acontece em razão de terem uma cultura visual.
O respeito a ela é o responsável pelo desempenho da relação que se estabelece entre professor e aluno e de todo o processo educativo, ou seja, a proximidade pessoal será o elemento desencadeador de um relacionamento saudável e, consequentemente, de uma aprendizagem significativa.
Então, a dica é seguir essa cultura visual. Olhe para o surdo enquanto fala, articule os lábios vagarosamente e sem exageros para possibilitar a leitura labial, caso o educando tenha essa habilidade. Procure usar a linguagem corporal, por meio de gesticulações e dramatizações, para que o aluno possa compreender o conteúdo que está sendo oralmente ensinado.
Procure ter contato com o alfabeto manual por meio das inúmeras fontes na Internet que disponibilizam este e outros materiais. Utilize-o de forma criativa. Quando todos aprendem a se comunicar com o colega incluso, eles o tornam ativo no contexto, e não mais um mero expectador das ocorrências naquele meio. Na verdade, será um ganho coletivo, visto que, quanto mais cedo se aprende a conviver com a diversidade humana, mais consciente e ético será o cidadão do futuro.
Partindo do pressuposto de que o único canal de aprendizagem do surdo é a visão, as atividades propostas devem ser também muito estimuladoras desse sentido. Procure trazer material gráfico e recursos midiáticos para a classe, pois, assim, despertará a atenção não só daquele com necessidades educativas devido à surdez, mas de todos os que assistem à aula.
O bom de tudo isso é que essa presença inusitada no ambiente escolar traz consigo a oportunidade de aprender uma nova língua: a Língua Brasileira de Sinais (Libras), uma língua espaciovisual que segue os mesmos princípios gramaticais que as demais línguas orais-auditivas. É composta por regras e tem uma organização linguística própria. Essa é a língua natural da pessoa surda. Diz-se língua natural considerando que ela a compreende e a assimila muito facilmente, enquanto estabelece uma relação árdua com a língua portuguesa que, para ela, é como uma língua estrangeira. Quando o surdo ingressa no ensino regular, é imperativo o uso de Libras, uma vez que será por meio dela que o docente poderá transmitir os conteúdos programáticos de maneira eficaz.
Outra alternativa para viabilizar uma inclusão de qualidade, nesse caso, é a presença do intérprete de língua de sinais em sala de aula. Esse profissional é fluente na língua de sinais e faz a tradução do que é falado, assumindo o papel de mediador entre os agentes do cenário educacional. Essa opção é recomendada para estabelecimentos que atendem a uma clientela na faixa etária a partir da adolescência, porquanto, nas primeiras séries do Ensino Fundamental, as crianças não são capazes de entender o papel do intérprete e estabelecerão um vínculo maior com ele do que com o professor. Além disso, há também o instrutor de Libras, um profissional surdo responsável por trabalhar com a equipe pedagógica, contribuindo com a elaboração do planejamento, que deve contemplar a especificidade desse alunado, e fazendo intervenções sugestivas quanto ao encaminhamento metodológico em sala de aula.
Essas são algumas das possibilidades, mas cabe ao educador conduzir o processo de ensino-aprendizagem para que, ao longo do processo de construção do conhecimento, possa tomar decisões que favoreçam a inclusão na realidade multicultural.
Tudo o que é diferente tende a causar um afastamento no início, porque o fato de não saber como lidar com a situação causa uma imensa sensação de desconforto. Se o educador não estabelecer rapidamente um contato visual com o surdo, uma grande barreira de comunicação se levantará entre esses sujeitos. Isso acontece em razão de terem uma cultura visual.
O respeito a ela é o responsável pelo desempenho da relação que se estabelece entre professor e aluno e de todo o processo educativo, ou seja, a proximidade pessoal será o elemento desencadeador de um relacionamento saudável e, consequentemente, de uma aprendizagem significativa.
Então, a dica é seguir essa cultura visual. Olhe para o surdo enquanto fala, articule os lábios vagarosamente e sem exageros para possibilitar a leitura labial, caso o educando tenha essa habilidade. Procure usar a linguagem corporal, por meio de gesticulações e dramatizações, para que o aluno possa compreender o conteúdo que está sendo oralmente ensinado.
Procure ter contato com o alfabeto manual por meio das inúmeras fontes na Internet que disponibilizam este e outros materiais. Utilize-o de forma criativa. Quando todos aprendem a se comunicar com o colega incluso, eles o tornam ativo no contexto, e não mais um mero expectador das ocorrências naquele meio. Na verdade, será um ganho coletivo, visto que, quanto mais cedo se aprende a conviver com a diversidade humana, mais consciente e ético será o cidadão do futuro.
Partindo do pressuposto de que o único canal de aprendizagem do surdo é a visão, as atividades propostas devem ser também muito estimuladoras desse sentido. Procure trazer material gráfico e recursos midiáticos para a classe, pois, assim, despertará a atenção não só daquele com necessidades educativas devido à surdez, mas de todos os que assistem à aula.
O bom de tudo isso é que essa presença inusitada no ambiente escolar traz consigo a oportunidade de aprender uma nova língua: a Língua Brasileira de Sinais (Libras), uma língua espaciovisual que segue os mesmos princípios gramaticais que as demais línguas orais-auditivas. É composta por regras e tem uma organização linguística própria. Essa é a língua natural da pessoa surda. Diz-se língua natural considerando que ela a compreende e a assimila muito facilmente, enquanto estabelece uma relação árdua com a língua portuguesa que, para ela, é como uma língua estrangeira. Quando o surdo ingressa no ensino regular, é imperativo o uso de Libras, uma vez que será por meio dela que o docente poderá transmitir os conteúdos programáticos de maneira eficaz.
Outra alternativa para viabilizar uma inclusão de qualidade, nesse caso, é a presença do intérprete de língua de sinais em sala de aula. Esse profissional é fluente na língua de sinais e faz a tradução do que é falado, assumindo o papel de mediador entre os agentes do cenário educacional. Essa opção é recomendada para estabelecimentos que atendem a uma clientela na faixa etária a partir da adolescência, porquanto, nas primeiras séries do Ensino Fundamental, as crianças não são capazes de entender o papel do intérprete e estabelecerão um vínculo maior com ele do que com o professor. Além disso, há também o instrutor de Libras, um profissional surdo responsável por trabalhar com a equipe pedagógica, contribuindo com a elaboração do planejamento, que deve contemplar a especificidade desse alunado, e fazendo intervenções sugestivas quanto ao encaminhamento metodológico em sala de aula.
Essas são algumas das possibilidades, mas cabe ao educador conduzir o processo de ensino-aprendizagem para que, ao longo do processo de construção do conhecimento, possa tomar decisões que favoreçam a inclusão na realidade multicultural.
Papel Reciclado
É muito importante trabalhar com nossos alunos a preservação do meio ambiente. Essa conscientização não se faz de uma ora para outra é necessário um longo esforço, por parte dos educadores (pais e mestres), nessa luta. Uma boa forma de alcançar esse objetivo é ir à prática com os alunos. No momento deixo uma dica que dá certo, lembrando que precisa ser adaptada a realidade da sua escola.
É o caso do papel reciclado, experimente essa técnica com seus alunos e depois comente os resultados. Segue aqui uma das receitas desse fabrico artesanal. Com ela seus alunos poderão criar e recriar novidades e obras de Arte.
Receita de papel reciclado
1.Pique os papéis com a mão e deixe de molho na água durante 12 horas;
2.Bata bem no liquidificador com 1 litro de água e 1 colher de sopa de cola branca;
3.Despeje numa bacia grande e adicione mais 1 litro de água;4.Misture com as mãos até ficar uma mistura homogênea;
5.Mergulhe a moldura, com o nylon para cima, dentro da bacia;
6.Coloque um pedaço de TNT por cima da camada de polpa que se formou sobre o nylon;7.Vire de cabeça para baixo sobre a bancada e espere escorre;
8.Com um pano seque a parte interna da moldura;
9.Segure o TNT e puxe a moldura deixando a polpa grudada no TNT;
10.Coloque para secar no varal;
11.Quando estiver quase seco coloque na prensa por 1/2 hora;
12.Volte para o varal até completar a secagem;
13.Solte o papel do TNT pelos cantos.
Nota: A prensa pode ser duas tábuas e um peso.
Receita de papel reciclado
1.Pique os papéis com a mão e deixe de molho na água durante 12 horas;
2.Bata bem no liquidificador com 1 litro de água e 1 colher de sopa de cola branca;
3.Despeje numa bacia grande e adicione mais 1 litro de água;4.Misture com as mãos até ficar uma mistura homogênea;
5.Mergulhe a moldura, com o nylon para cima, dentro da bacia;
6.Coloque um pedaço de TNT por cima da camada de polpa que se formou sobre o nylon;7.Vire de cabeça para baixo sobre a bancada e espere escorre;
8.Com um pano seque a parte interna da moldura;
9.Segure o TNT e puxe a moldura deixando a polpa grudada no TNT;
10.Coloque para secar no varal;
11.Quando estiver quase seco coloque na prensa por 1/2 hora;
12.Volte para o varal até completar a secagem;
13.Solte o papel do TNT pelos cantos.
Nota: A prensa pode ser duas tábuas e um peso.
Relatório individual
O aluno____é um menino inteligente, observador e perspicaz. Neste semestre ele se destacou ainda mais na área das Artes. Gosta muito de desenhar e criar personagens para seus jogos; consegue entrar com facilidade no mundo do imaginário, sem se ater a ele, pois distingue a diferença entre o mundo de seus sonhos e a realidade. Possui um bom desenvolvimento artístico e lógico. Tem aprimorado cada dia mais seu campo visual, dimensão, proporção, lateralidade, noções de perspectivas e estratégia. Elabora bem sua produção artística usando todos os meios possíveis para se expressar com clareza por meio dela. Não gosta de colorir seus desenhos, pois já quer começar outro desenho aperfeiçoado. É detalhista em suas produções artísticas, mas não me parece ser assim com as outras disciplinas, na maioria das vezes só faz o que gosta. Após começo do acompanhamento psicopedagógico, ele se sentiu mais seguro e capaz de interagir com seus colegas e sentindo-se capaz de realizar as atividades por meio das habilidades artísticas. Antes desse acompanhamento, apresentava sérias dificuldades de interação com todos na escola, sempre calado e sozinho. Passou por um processo intermediário, ora era calado e fechado, ora explodia em brincadeiras e chamava a atenção de todos os colegas, tornando quase impossível a continuidade da aula. Suas atitudes nesses momentos foram muito prejudiciais ao seu desenvolvimento cognitivo, mas produtivo para sua inteligência emocional. Como é um aluno que gosta muito de artes, ele foi eleito junto com outro coleguinha, para ajudar a professora de artes a organizar e montar a exposição dos trabalhos artísticos de toda a classe para o Evento Cultural. Agora que encontrou o equilíbrio ele voltou a desenvolver-se em sua totalidade. É uma criança cômica que gosta de provocar seus colegas. Mas está aprendendo e respeitar as diferenças de cada e brincar com todos sem ferir.
NOTA: Esse relatório é um exemplo de registro que o professor pode elaborar para colocar no Portfólio de Aprendizagem da Escola. Com ele, os próximos professores terão elementos para analisar as competências que o aluno já desenvolveu e as que deverão ser desenvolvidas. A periodicidade pode ser bimestral, semestral e anual.
Exemplo de mais relátorios...
Neste terceiro trimestre XXXXX teve um bom desempenho envolvendo-se ativamente das atividades propostas. Continua estabelecendo um relacionamento agradável com seus colegas e professora é muito inteligente, e observador. Tenho conseguido atingir meus objetivos pedagógicos para com ele. Neste terceiro trimestre mostrou-se mais concentrado na hora da realização as tarefas.
Na rodinha apresenta um pouco de timidez para realizar alguns movimentos, muitas vezes prefere somente cantar.
Quanto aos matérias não consegue arrumar com ordem o que utiliza, tendo a interferência da professora para auxiliá-lo.
Nas aprendizagens especifica: vem se desenvolvendo de forma gratificante,.Completa toda tarefa com facilidade consegue ler palavras e formar frases simples. Os aspectos relacionados aos conceitos lógicos – matemáticos obteve ótimo resultado conhece os números, forma pares,consegue somar alguns números,conhece as formas geométricas. E em Natureza e Sociedade distingue os seres vivos e os seres sem vida a importância do ar para nossa sobrevivência, e para todos os seres vivos da terra.
Aluna: XXXXXX
Neste terceiro trimestre XXXXXXX teve um bom desempenho envolvendo-se ativamente das atividades propostas. Continua estabelecendo um relacionamento agradável com seus colegas e professora é uma criança muito inteligente, meiga e sensível. É caprichosa conhece e sabe usar as cores em seus desenhos de pintura.
Nos aspectos atitudinais. Vai ao banheiro sozinha, arruma com ordem o que utiliza,dispõem em auxiliar a professora quando preciso, para entregar um livro ao colega por exemplo. Sabe dar recados.
Presta atenção as aulas, realiza o que foi solicitado com facilidade, apresenta dificuldade no trabalho com recortes e pesquisa de palavras, só realiza com a presença da professora. Não gosta de participar das atividades dirigidas, nem responder oralmente o que foi proposto.
Evoluiu de forma gratificante, Porém apresenta dificuldade para identificar algumas letras do alfabeto. Prejudicando assim um melhor rendimento. No lógico- matemático identifica os pares, formas geométricas. Apresenta dificuldade para identificar e seqüenciar números.
Em Natureza e Sociedade faz distinção entre os seres vivos e os seres sem vida a importância do ar para nossa sobrevivência, e para todos os seres vivos da terra.
Aluna: XXXXX
Neste terceiro trimestre XXXXX não apresentou muito desenvolvimento, pois tem faltando muita as aulas, as faltas não são justificadas. Não consegue se envolver ativamente nas atividades dirigidas sendo necessário que a professora realize a atividade junto com ela. É muito meiga com os colegas, e com a professora,passou a prestar mais atenção às aulas, demonstra mais vontade de aprender. Na linguagem oral apresenta muita dificuldade para pronunciar as palavras. Na aquisição de hábitos. Tem asseio e arruma com ordem o que utiliza.
Nas aprendizagens especificas. Apresenta algumas dificuldades, não conhece algumas letras do alfabeto, para realizar a tarefa na aula de cortes e recortes necessita constantemente da presença da professora. As tarefas extraclasses especificamente no caderno continuam sem do feita por outra pessoa, tendo a necessidade que a professora apague a tarefa de casa e auxilie em classe. Precisa ter um melhor acompanhamento familiar na realização das tarefas extraclasse.
Quanto ao lógico – matemático não compreende a forma de sequenciar os números e não identifica alguns números. Conhece as formas geométricas, identifica os pares. Em Natureza e Sociedade faz distinção entre os seres vivos e os seres sem vida a importância do ar para nossa sobrevivência, e para todos os seres vivos da terra. Acredito no seu sucesso que está bem próximo.
É muito bom ter você todas as tardes. Um grande beijo!
Aluna: XXXXXXX
Neste terceiro trimestre XXXXX teve um excelente desempenho envolvendo-se ativamente das atividades propostas. Porém precisa conscientizar que em todos os jogos há quem ganhe e quem perca,ela não aceita quando perde nas brincadeira dirigidas.Tendo a interferência da professora. É muito inteligente, caprichosa, detalhista, em alguns momentos sentimental, pois, chora com facilidade. Uma palavra que a colega disser que ela não queira ouvir é motivo para chorar até que a professora converse com ela.
Prefere brincar com pequeno grupo de amigos, mas tem afinidade com todos. Porém ela costuma excluir algumas colegas, que fazem parte de seu grupo de amigos preferidos de suas brincadeiras. Fazendo com que as demais fiquem muito triste, converso sempre com ela.
Nas aprendizagens especifica: evoluiu de forma significativa, consegue ler palavras e frases simples, realiza todas as tarefas com facilidade e dedicação. No aspecto lógico – matemática compreende e da sequência aos números com facilidade. Em natureza e sociedade faz distinção entre os seres vivos e os seres sem vida a importância do ar para nossa sobrevivência, e para todos os seres vivos da terra.
Aluna: XXXXXXX
Neste terceiro trimestre XXXX teve um ótimo desempenho envolvendo-se ativamente das atividades propostas. Continua estabelecendo um relacionamento agradável com seus colegas e professora é muito meiga, educada, detalhista, e muito inteligente. É muito atenta as aulas e procura ajudar os colegas sempre que preciso.
Na linguagem oral consegue se expressar com clareza e sequência lógica de idéias. Na linguagem escrita tem excelente coordenação e caligrafia perfeita, super organizada e detalhista. Teve um ótimo rendimento na dificuldade que estava tendo para reconhecer as leras do alfabeto. Consegue ler e escrever palavras simples.
Com relação às tarefas de classe e extraclasse continuam sendo feita com o mesmo esmero. Em natureza e Sociedade faz distinção entre os seres vivos e os seres sem vida a importância do ar para nossa sobrevivência, e para todos os seres vivos da terra.
É necessário que a família continue incentivando-a encorajando-a no que for necessário. Da mesma forma continuar valorizando suas conquistas para que possa superar suas dificuldades.
Aluno: XXXXXXX
Neste terceiro trimestre XXXXXX teve um excelente desempenho, continua estabelecendo um relacionamento agradável com seus colegas e professora, é muito inteligente e educado. Na linguagem oral consegue se expressar com clareza e sequência lógica de idéias.
Na linguagem escrita consegue ler e escrever palavras e frases simples, na área do pensamento lógico matemático não apresenta dificuldades ao realizar habilidades de adição, conhece e dar seqüencia aos números.
Mostra-se agitado no momento da aula prejudicando sua concentração, nas atividades dirigidas como jogo, não sabe perder quando isso acontece fica triste, e muitas vezes agressivo. Converso com ele mostrando que todo mundo em um jogo tem que ganhar ou perder e que o importante é a aprendizagem, que entrelaça o mesmo.
Em natureza e Sociedade faz distinção entre os seres vivos e os seres sem vida a importância do ar para nossa sobrevivência, e para todos os seres vivos da terra.
Aluna: XXXXXXX
Neste terceiro trimestre XXXXXX teve um excelente desempenho envolvendo-se ativamente das atividades propostas. Continua estabelecendo um relacionamento agradável com seus colegas e professora, é muito inteligente, dedicada e detalhista, tem uma excelente organização e caligrafia perfeita.
É atenta a aula e ajuda o próximo quando necessário diferente do segundo trimestre está muito mais participativa nas aulas dirigias como o jogo, responde o que lhe é proposto oralmente. Respeitas as regras e na medida do possível sabe perder.
Na linguagem escrita consegue ler e escrever palavras e frases simples, na área do pensamento lógico matemático não apresenta dificuldades ao realizar habilidades de adição, e subtração conhece e dar seqüencia aos números. Com relação às tarefas de classe e extraclasse continuam realizando com muita dedicação.
Em natureza e Sociedade faz distinção entre os seres vivos e os seres sem vida a importância do ar para nossa sobrevivência, e para todos os seres vivos da terra.
Aluno: XXXXXXX
Neste terceiro trimestre XXXXXX teve um ótimo desempenho assimilou muito bem os conteúdos, apesar de não ser atendo as aulas, pois se desconcentra com muita facilidade. Apresenta dificuldade para se concentrar em algo, neste caso é a aula dirigida como o jogo.Ele não se concentra prejudicando seu aprendizado.
Seu relacionamento com o grupo em alguns momentos é amigável em outros faz usos de tapas e empurrões, se irrita com muita facilidade. Quando ele erra não consegue dizer o que ele fez, sempre fala o que o colega fez .Venho trabalhando isso com ele para que possa admitir quando não estiver certo.
Na aquisição de hábitos arruma com ordem o que utiliza, toma todo lanche, gosta de corre, de pular e testar seus limites.
Na linguagem escrita apresenta muita organização, dedicação é caprichoso. Consegue ler e escrever palavras simples, na área do pensamento lógico não apresenta dificuldades ao realizar habilidades de adição, e subtração conhece e dar seqüencia aos números. Com relação às tarefas de classe e extraclasse continuam realizando com muita dedicação.
Em natureza e Sociedade faz distinção entre os seres vivos e os seres sem vida a importância do ar para nossa sobrevivência, e para todos os seres vivos da terra.
NOTA: Esse relatório é um exemplo de registro que o professor pode elaborar para colocar no Portfólio de Aprendizagem da Escola. Com ele, os próximos professores terão elementos para analisar as competências que o aluno já desenvolveu e as que deverão ser desenvolvidas. A periodicidade pode ser bimestral, semestral e anual.
Exemplo de mais relátorios...
Neste terceiro trimestre XXXXX teve um bom desempenho envolvendo-se ativamente das atividades propostas. Continua estabelecendo um relacionamento agradável com seus colegas e professora é muito inteligente, e observador. Tenho conseguido atingir meus objetivos pedagógicos para com ele. Neste terceiro trimestre mostrou-se mais concentrado na hora da realização as tarefas.
Na rodinha apresenta um pouco de timidez para realizar alguns movimentos, muitas vezes prefere somente cantar.
Quanto aos matérias não consegue arrumar com ordem o que utiliza, tendo a interferência da professora para auxiliá-lo.
Nas aprendizagens especifica: vem se desenvolvendo de forma gratificante,.Completa toda tarefa com facilidade consegue ler palavras e formar frases simples. Os aspectos relacionados aos conceitos lógicos – matemáticos obteve ótimo resultado conhece os números, forma pares,consegue somar alguns números,conhece as formas geométricas. E em Natureza e Sociedade distingue os seres vivos e os seres sem vida a importância do ar para nossa sobrevivência, e para todos os seres vivos da terra.
Aluna: XXXXXX
Neste terceiro trimestre XXXXXXX teve um bom desempenho envolvendo-se ativamente das atividades propostas. Continua estabelecendo um relacionamento agradável com seus colegas e professora é uma criança muito inteligente, meiga e sensível. É caprichosa conhece e sabe usar as cores em seus desenhos de pintura.
Nos aspectos atitudinais. Vai ao banheiro sozinha, arruma com ordem o que utiliza,dispõem em auxiliar a professora quando preciso, para entregar um livro ao colega por exemplo. Sabe dar recados.
Presta atenção as aulas, realiza o que foi solicitado com facilidade, apresenta dificuldade no trabalho com recortes e pesquisa de palavras, só realiza com a presença da professora. Não gosta de participar das atividades dirigidas, nem responder oralmente o que foi proposto.
Evoluiu de forma gratificante, Porém apresenta dificuldade para identificar algumas letras do alfabeto. Prejudicando assim um melhor rendimento. No lógico- matemático identifica os pares, formas geométricas. Apresenta dificuldade para identificar e seqüenciar números.
Em Natureza e Sociedade faz distinção entre os seres vivos e os seres sem vida a importância do ar para nossa sobrevivência, e para todos os seres vivos da terra.
Aluna: XXXXX
Neste terceiro trimestre XXXXX não apresentou muito desenvolvimento, pois tem faltando muita as aulas, as faltas não são justificadas. Não consegue se envolver ativamente nas atividades dirigidas sendo necessário que a professora realize a atividade junto com ela. É muito meiga com os colegas, e com a professora,passou a prestar mais atenção às aulas, demonstra mais vontade de aprender. Na linguagem oral apresenta muita dificuldade para pronunciar as palavras. Na aquisição de hábitos. Tem asseio e arruma com ordem o que utiliza.
Nas aprendizagens especificas. Apresenta algumas dificuldades, não conhece algumas letras do alfabeto, para realizar a tarefa na aula de cortes e recortes necessita constantemente da presença da professora. As tarefas extraclasses especificamente no caderno continuam sem do feita por outra pessoa, tendo a necessidade que a professora apague a tarefa de casa e auxilie em classe. Precisa ter um melhor acompanhamento familiar na realização das tarefas extraclasse.
Quanto ao lógico – matemático não compreende a forma de sequenciar os números e não identifica alguns números. Conhece as formas geométricas, identifica os pares. Em Natureza e Sociedade faz distinção entre os seres vivos e os seres sem vida a importância do ar para nossa sobrevivência, e para todos os seres vivos da terra. Acredito no seu sucesso que está bem próximo.
É muito bom ter você todas as tardes. Um grande beijo!
Aluna: XXXXXXX
Neste terceiro trimestre XXXXX teve um excelente desempenho envolvendo-se ativamente das atividades propostas. Porém precisa conscientizar que em todos os jogos há quem ganhe e quem perca,ela não aceita quando perde nas brincadeira dirigidas.Tendo a interferência da professora. É muito inteligente, caprichosa, detalhista, em alguns momentos sentimental, pois, chora com facilidade. Uma palavra que a colega disser que ela não queira ouvir é motivo para chorar até que a professora converse com ela.
Prefere brincar com pequeno grupo de amigos, mas tem afinidade com todos. Porém ela costuma excluir algumas colegas, que fazem parte de seu grupo de amigos preferidos de suas brincadeiras. Fazendo com que as demais fiquem muito triste, converso sempre com ela.
Nas aprendizagens especifica: evoluiu de forma significativa, consegue ler palavras e frases simples, realiza todas as tarefas com facilidade e dedicação. No aspecto lógico – matemática compreende e da sequência aos números com facilidade. Em natureza e sociedade faz distinção entre os seres vivos e os seres sem vida a importância do ar para nossa sobrevivência, e para todos os seres vivos da terra.
Aluna: XXXXXXX
Neste terceiro trimestre XXXX teve um ótimo desempenho envolvendo-se ativamente das atividades propostas. Continua estabelecendo um relacionamento agradável com seus colegas e professora é muito meiga, educada, detalhista, e muito inteligente. É muito atenta as aulas e procura ajudar os colegas sempre que preciso.
Na linguagem oral consegue se expressar com clareza e sequência lógica de idéias. Na linguagem escrita tem excelente coordenação e caligrafia perfeita, super organizada e detalhista. Teve um ótimo rendimento na dificuldade que estava tendo para reconhecer as leras do alfabeto. Consegue ler e escrever palavras simples.
Com relação às tarefas de classe e extraclasse continuam sendo feita com o mesmo esmero. Em natureza e Sociedade faz distinção entre os seres vivos e os seres sem vida a importância do ar para nossa sobrevivência, e para todos os seres vivos da terra.
É necessário que a família continue incentivando-a encorajando-a no que for necessário. Da mesma forma continuar valorizando suas conquistas para que possa superar suas dificuldades.
Aluno: XXXXXXX
Neste terceiro trimestre XXXXXX teve um excelente desempenho, continua estabelecendo um relacionamento agradável com seus colegas e professora, é muito inteligente e educado. Na linguagem oral consegue se expressar com clareza e sequência lógica de idéias.
Na linguagem escrita consegue ler e escrever palavras e frases simples, na área do pensamento lógico matemático não apresenta dificuldades ao realizar habilidades de adição, conhece e dar seqüencia aos números.
Mostra-se agitado no momento da aula prejudicando sua concentração, nas atividades dirigidas como jogo, não sabe perder quando isso acontece fica triste, e muitas vezes agressivo. Converso com ele mostrando que todo mundo em um jogo tem que ganhar ou perder e que o importante é a aprendizagem, que entrelaça o mesmo.
Em natureza e Sociedade faz distinção entre os seres vivos e os seres sem vida a importância do ar para nossa sobrevivência, e para todos os seres vivos da terra.
Aluna: XXXXXXX
Neste terceiro trimestre XXXXXX teve um excelente desempenho envolvendo-se ativamente das atividades propostas. Continua estabelecendo um relacionamento agradável com seus colegas e professora, é muito inteligente, dedicada e detalhista, tem uma excelente organização e caligrafia perfeita.
É atenta a aula e ajuda o próximo quando necessário diferente do segundo trimestre está muito mais participativa nas aulas dirigias como o jogo, responde o que lhe é proposto oralmente. Respeitas as regras e na medida do possível sabe perder.
Na linguagem escrita consegue ler e escrever palavras e frases simples, na área do pensamento lógico matemático não apresenta dificuldades ao realizar habilidades de adição, e subtração conhece e dar seqüencia aos números. Com relação às tarefas de classe e extraclasse continuam realizando com muita dedicação.
Em natureza e Sociedade faz distinção entre os seres vivos e os seres sem vida a importância do ar para nossa sobrevivência, e para todos os seres vivos da terra.
Aluno: XXXXXXX
Neste terceiro trimestre XXXXXX teve um ótimo desempenho assimilou muito bem os conteúdos, apesar de não ser atendo as aulas, pois se desconcentra com muita facilidade. Apresenta dificuldade para se concentrar em algo, neste caso é a aula dirigida como o jogo.Ele não se concentra prejudicando seu aprendizado.
Seu relacionamento com o grupo em alguns momentos é amigável em outros faz usos de tapas e empurrões, se irrita com muita facilidade. Quando ele erra não consegue dizer o que ele fez, sempre fala o que o colega fez .Venho trabalhando isso com ele para que possa admitir quando não estiver certo.
Na aquisição de hábitos arruma com ordem o que utiliza, toma todo lanche, gosta de corre, de pular e testar seus limites.
Na linguagem escrita apresenta muita organização, dedicação é caprichoso. Consegue ler e escrever palavras simples, na área do pensamento lógico não apresenta dificuldades ao realizar habilidades de adição, e subtração conhece e dar seqüencia aos números. Com relação às tarefas de classe e extraclasse continuam realizando com muita dedicação.
Em natureza e Sociedade faz distinção entre os seres vivos e os seres sem vida a importância do ar para nossa sobrevivência, e para todos os seres vivos da terra.
terça-feira, 24 de novembro de 2009
Tema Vida e obra de Cândido Portinari
Objetivos
1. Conhecer o artista e o contexto histórico de suas obras.
2. Despertar a curiosidade e o gosto pela arte.
3. Ampliar os conhecimentos gerais dos alunos.
4. Promover atividades artísticas baseadas nas obras estudadas.
O Projeto visa ao conhecimento da vida e obra de Portinari, através do estudo de alguns trabalhos e de atividades de artes relacionadas a eles.
Site Base
http://www.portinari.org.br/
http://www.casadeportinari.com.br/
Vida e obra de Cândido Portinari...
Cândido Portinari nasceu dia 29 de dezembro de 1913, em uma fazenda de café ,no interior de São Paulo.Portinari pintou quase cinco mil obras.Foi o pintor brasileiro a alcançar maior projeção internacional.
Portinari cursou apenas o primário pois desde pequeno já demonstrava sua vocação artística.Com seis anos começou a desenhar e com nove participou da construção de igrejas.
Viajou para São Paulo para se especializar mais assim se matriculando na Escola Nacional De Belas Artes.Fez muitas obras ,algumas mais conhecidas:Via Sacra,Lavadeiras....
Imagem a cima:Lavadeiras.
Atividades -Portinari na Sala de Aula
Primeira Etapa:
Introdução. Navegar pelo site base e pelos sites de apoio, com o objetivo de estabelecer um primeiro contato com o tema.
1. Apresentar aos alunos algumas telas do artista, perguntando se eles já viram alguma daquelas obras, se sabem quem pintou, quando foram feitas, que assuntos retratam etc.
2. Organizar os alunos em grupo para pesquisarem sobre o artista, via Internet ou utilizando material impresso, levantando dados biográficos.
3. Confeccionar cartazes com o material pesquisado para a sala ou mural da escola.
4. Propor aos alunos a seleção de algumas obras, classificando-as por temas: brincadeiras infantis, paisagens do interior, retratos, cenas de retirantes, trabalhadores rurais etc.
5. Organizar os alunos em grupos de modo que cada um se encarregue de estudar detalhadamente as obras classificadas pelos temas: perceber detalhes repetidos, cores mais usadas, elementos presentes em situações atuais ou que não se observam hoje em dia, ambientações específicas, tipos de traços etc.
6. Propor aos alunos a preparação de materiais lúdicos baseados nas obras estudadas: quebra-cabeças, jogo dos sete erros, olho vivo, palavras cruzadas, caça-palavras etc.
7. Trabalhar as diferentes técnicas artísticas - desenho, pintura, colagem, escultura, maquete - fazendo releituras das obras estudadas ou trabalhos semelhantes aos do artista.
8. Organizar uma exposição de todos os trabalhos na própria escola, cuidando que cada um tenha o registro do processo.
9. Promover apresentações sobre o artista e sua obra para outras turmas da escola, aproveitando o material lúdico produzido.
Dicas para os professores
1. Aproveite o teor social da maioria das obras de Portinari para fazer um painel histórico-geográfico, enfocando questões como a seca, condições de trabalho no campo, diferenças dos ambientes do campo e da cidade, brincadeiras antigas e modernas.
2. É de suma importância que os alunos registrem suas pesquisas e impressões sobre o trabalho, sob a forma de redações, textos coletivos, murais, pequenos textos explicativos. Incentive-os a procurar nos jornais e revistas as indicações de exposições e mostras de arte e até mesmo produzir um pequeno guia com sugestões de programas culturais.
3. É possível explorar de forma bastante rica as aulas de Educação Artística: experimente apresentar uma obra e pedir que os alunos reproduzam-na com outro material - lápis cera, aquarela, colagem etc. Outra atividade interessante é apresentar partes diferentes de uma mesma obra, coladas sobre folha branca e sugerir que os alunos as continuem.
4. Também é possível reproduzir uma obra de maneira tridimensional, através de maquetes ou esculturas.
Atividades Extras
1. Assistir a vídeos sobre o artista.
2. Visitar museus ou mostras que apresentem obras do artista.
Cronograma - Portinari na Sala de Aula
Este cronograma é apenas uma sugestão. Cada professor deverá adequá-lo às suas possibilidades.
1. Conhecer o artista e o contexto histórico de suas obras.
2. Despertar a curiosidade e o gosto pela arte.
3. Ampliar os conhecimentos gerais dos alunos.
4. Promover atividades artísticas baseadas nas obras estudadas.
O Projeto visa ao conhecimento da vida e obra de Portinari, através do estudo de alguns trabalhos e de atividades de artes relacionadas a eles.
Site Base
http://www.portinari.org.br/
http://www.casadeportinari.com.br/
Vida e obra de Cândido Portinari...
Cândido Portinari nasceu dia 29 de dezembro de 1913, em uma fazenda de café ,no interior de São Paulo.Portinari pintou quase cinco mil obras.Foi o pintor brasileiro a alcançar maior projeção internacional.
Portinari cursou apenas o primário pois desde pequeno já demonstrava sua vocação artística.Com seis anos começou a desenhar e com nove participou da construção de igrejas.
Viajou para São Paulo para se especializar mais assim se matriculando na Escola Nacional De Belas Artes.Fez muitas obras ,algumas mais conhecidas:Via Sacra,Lavadeiras....
Imagem a cima:Lavadeiras.
Atividades -Portinari na Sala de Aula
Primeira Etapa:
Introdução. Navegar pelo site base e pelos sites de apoio, com o objetivo de estabelecer um primeiro contato com o tema.
1. Apresentar aos alunos algumas telas do artista, perguntando se eles já viram alguma daquelas obras, se sabem quem pintou, quando foram feitas, que assuntos retratam etc.
2. Organizar os alunos em grupo para pesquisarem sobre o artista, via Internet ou utilizando material impresso, levantando dados biográficos.
3. Confeccionar cartazes com o material pesquisado para a sala ou mural da escola.
4. Propor aos alunos a seleção de algumas obras, classificando-as por temas: brincadeiras infantis, paisagens do interior, retratos, cenas de retirantes, trabalhadores rurais etc.
5. Organizar os alunos em grupos de modo que cada um se encarregue de estudar detalhadamente as obras classificadas pelos temas: perceber detalhes repetidos, cores mais usadas, elementos presentes em situações atuais ou que não se observam hoje em dia, ambientações específicas, tipos de traços etc.
6. Propor aos alunos a preparação de materiais lúdicos baseados nas obras estudadas: quebra-cabeças, jogo dos sete erros, olho vivo, palavras cruzadas, caça-palavras etc.
7. Trabalhar as diferentes técnicas artísticas - desenho, pintura, colagem, escultura, maquete - fazendo releituras das obras estudadas ou trabalhos semelhantes aos do artista.
8. Organizar uma exposição de todos os trabalhos na própria escola, cuidando que cada um tenha o registro do processo.
9. Promover apresentações sobre o artista e sua obra para outras turmas da escola, aproveitando o material lúdico produzido.
Dicas para os professores
1. Aproveite o teor social da maioria das obras de Portinari para fazer um painel histórico-geográfico, enfocando questões como a seca, condições de trabalho no campo, diferenças dos ambientes do campo e da cidade, brincadeiras antigas e modernas.
2. É de suma importância que os alunos registrem suas pesquisas e impressões sobre o trabalho, sob a forma de redações, textos coletivos, murais, pequenos textos explicativos. Incentive-os a procurar nos jornais e revistas as indicações de exposições e mostras de arte e até mesmo produzir um pequeno guia com sugestões de programas culturais.
3. É possível explorar de forma bastante rica as aulas de Educação Artística: experimente apresentar uma obra e pedir que os alunos reproduzam-na com outro material - lápis cera, aquarela, colagem etc. Outra atividade interessante é apresentar partes diferentes de uma mesma obra, coladas sobre folha branca e sugerir que os alunos as continuem.
4. Também é possível reproduzir uma obra de maneira tridimensional, através de maquetes ou esculturas.
Atividades Extras
1. Assistir a vídeos sobre o artista.
2. Visitar museus ou mostras que apresentem obras do artista.
Cronograma - Portinari na Sala de Aula
Este cronograma é apenas uma sugestão. Cada professor deverá adequá-lo às suas possibilidades.
domingo, 25 de outubro de 2009
Plano de Aula
PROCURA-SE UM PALHAÇO AMOROSO, COM MEMÓRIA DE ELEFANTE.
Plano de aula para trabalhar com classificados. As crianças vão adorar..
Conteúdos: unidade estrutural; alfabeto como conjunto de símbolos próprios da escrita; demais sinais gráficos alem das letras; espaçamento entre palavras; relação oralidade/ escrita; apreensão de idéias do texto; ritmo, fluência e entonação; direção da escrita; ampliação vocabular;
Objetivos: Expressar sentimentos, opiniões e experiências pessoais em diversas situações comunicativas.
Recontar fatos e histórias do cotidiano organizando suas idéias e seguindo uma seqüência lógica, ainda que com a mediação do professor.
Utilizar argumentos coerentes em suas exposições orais em sala de aula.
Ler textos (verbais e não-verbais) em diversos gêneros textuais, atribuindo-lhes significação, reconhecendo a intencionalidade e o processo de interlocução.
Ler textos (verbais e não-verbais) de variados gêneros em voz alta, demonstrando capacidade de transposição fonografológica (relação fonema/grafema).
1. Apresentar, escrita em cartaz, o classificado abaixo.
2. Antes da leitura, chamar a atenção para o layout – a forma – do texto e discutir a que tipologia poderia pertencer.
A – Será que é uma história? Por quê?
B – Pode ser uma receita? Onde estão os ingredientes?
C – Que texto estudamos aqui na sala que tem a mesma forma?
D- Poderia ser uma música? Poema? Parlenda?
3. Ler o texto. Com a ajuda da turma caracterizar a tipologia textual. Informar sobre a utilidade dos classificados e mostrar a sua localização em um jornal. Ler alguns exemplos. Informar que a letra utilizada em jornais e a script.
5. Proceder à leitura apontada.
6. Depois de ler várias vezes a adivinha, proponha, com o auxílio da varinha, a leitura pela turma, por grupos de alunos e até por algum aluno que deseje imitar o gesto adulto da leitura apontada. Encaminhar a discussão de que o classificado é uma brincadeira e não foi retirado de nenhum jornal.
7. Questionar o significado da frase “que tenha memória de elefante”.
8. Encaminhar a conclusão de que o elefante nunca esquece.
9. Solicitar que circulem no texto a forma de contatar o anunciante e o nome deste.
10. Sugerir que os alunos pintem os espaços entre as palavras. E respondam:
A - Quantas palavras existem?
B - Quantos espaços existem?
C- Pintar de vermelho as menores palavras.
D - Quantas letras ela tem? Que letra se repete?
E - E a maior palavra, qual é? Quais letras se repetem?
11 - Encaminhar o estudo da expressão “palhaço amoroso”, significa que ele tem “amor”. E uma pessoa carinhoso? Que tem carinho...
12 – Auxiliar a localização da palavra PALHAÇO e ELEFANTE.
13 – Solicitar, agora, a ilustração das duas palavras.
14 – Chamar a atenção do cedilha contida na palavra PALHAÇO e MEMÓRIA. Proceder à pesquisa de palavras já trabalhadas que tenham o mesmo sinal.
15 – Solicitar que escrevam a palavra PALHAÇO e MEMÓRIA em tarjeta de papel e encontrem novas palavras dentro destas.
16 – Com o alfabeto móvel separar em sílabas, AMOROSO e TENHA e formar novas palavras com as sílabas.
17 – Sugerir que procurem em casa classificados e tragam para a sala de aula para posterior leitura e discussão.
18 - Distribuir folhas de sulfite e em grupos, com auxílio, solicitar que produzam uma classificado.
P.s.: planejei esta aula porque meus alunos irão assistir a uma peça teatral "Memórias de um Palhaço Amoroso".
Alfabetizando com Borboletas
1.Fazer a leitura com entonação e ritmo.
2.Solicitar que identifiquem o tipo de texto, local de onde foi retirado e o título. Levá-los a perceber que é uma sessão da revista que responde a perguntas de leitores.
3.Fazer a leitura apontada
4.Destacar as palavras desconhecidas e procurar no dicionário: casulo e pupa.
5.Escrever no caderno o significado destas com uma ilustração.
6.Mostrar para as crianças um pequeno vídeo das fases da lagarta para que possam desenvolver a próxima atividade.
7.Propor a ilustração do texto, colocando as fases do desenvolvimento da borboleta. Escrever a frase do texto que ilustra cada fase.
8.Solicitar que passem para o singular a primeira parte do texto: “Como nascem as borboletas? As borboletas nascem de ovos colocados por outras borboletas. Elas saem dos ovos como lagartas.”
9.Proceder a leitura apontada.
10.Através de nova leitura apontada auxiliar na localização de algumas palavras do texto para a formação de novas palavras, utilizar as tarjetas:
11.Localizar no texto a palavra CASCA, separem em sílaba e substituam a primeira sílaba CAS por JA. Proceder a leitura da nova palavra. Diferenciar o som de JA e GA. Formar uma frase com esta nova palavra.
12. Solicitar que retomem a palavra CASCA e agora substituam a última sílaba por PA.
13. Propor que localizem no texto a palavra PUPA e com o alfabeto móvel a separe em sílabas. Solicitar que substituam a primeira sílaba por LU. Ler a palavra. Formar uma frase com esta nova palavra.
14.Mostrar outros textos sobre a borboleta: quadrinhos, fichas técnicas, etc.
Outras sugestões de textos:
Livro: "A Primavera da Lagarta de Ruth Rocha"
Ficha técnica da borboleta - Revista Recreio
Quadrinhos: "Borboletas" - Turma da Mônica
Vídeo: "A borboleta e a lagarta" - Palavra Cantada
Vídeo: "A metamorfose da borboleta" - Cocoricó
Vídeo: "A metamorfose da borboleta "- vídeo real
Conteúdo: Carta e bilhete
OBJETIVOS ESPECIFÍCOS
-Identificar um bilhete e uma carta;
-Interpretar as mensagens de um bilhete e uma carta;
-Produzir um bilhete e uma carta;
-Compreender a importância dos bilhetes no nosso dia a dia.
INTRODUÇÃO
-Leitura do livro” O carteiro”.
DESENVOLVIMENTO
Problematização
-Quais os meios de comunicação que vocês conhecem?
-Dentre tanto meios de comunicações, qual a importância do bilhete e da carta?
Instrumentalização
-Exposição e exploração do livro “ O carteiro”, mostrando os bilhetes e cartas que contem nele;
-.Cartaz contendo as partes necessárias para a elaboração de um bilhete e uma carta.
APLICAÇÃO
-Produção de um bilhete para para os colegas de classe.
- Produzir uma carta para ser enviada pelo correio.
-Decifrar a mensagem de um bilhete enigmático.
RECURSOS
-Livro “ O carteiro”, folha A4.
CRONOGRAMA
5 h/a.
Água
Componente curricular: Artes Visuais, Matemática, Natureza e Sociedade, Linguagem oral e escrita,
Conteúdo: Dê olho na preservação. ( Água)
OBJETIVOS ESPECIFÍCOS
-Reconhecer a importância da água para o planeta e para a saúde;
-Compreender a importância de preservar esse recurso natural, evitando o desperdício e o uso indevido.
INTRODUÇÃO
-Em uma roda de conversa, reunir as crianças e localizar no globo terrestre os locais onde há água na Terra, ao som da música Terra, Planta Água do Ivan Lins.
DESENVOLVIMENTO
Problematização
-Podemos viver sem água?
-Todo tipo de água pode ser consumida?
-Como preservar este recurso natural?
Instrumentalização
Colocar água filtrada em um copo transparente, solicitar aos alunos que cheirem,observem a cor e bebam um pouco, levando-os a observar que a água é incolor ( não tem cor), inodora ( não tem cheiro) e insípida ( não tem sabor).
-Fazer as brincadeiras (Derrete ou não derrete)
Como brincar:
Usar vidrinhos vazios, dentro deles colocar água e diversas substâncias (farinha, açúcar, grãos, bala, gelo, bolo tinta, giz, papel, terra, cola grama, casca de árvore, café solúvel, chocolate, leite, giz de cera, isopor, esponja, óleo, vinagre, cebola, comprimido de remédio).
Usar etiquetas para classificar os vidrinhos e três bandejas. Em uma colocar “derrete”, na outra “não derrete” e na terceira deixar todos os recipientes com a água e a substância já misturada e classificada.
Separar nas bandejas o que derrete e o que não derrete.
-Quantos Copos de Água Cabem Nessa Jarra?
Colocar água em uma vasilha grande e escolher uma jarra. As crianças deverão transportar a água em copos até encher a jarra enquanto contam.
-Fazer uma gota de água com massinha de biscuit e bola de ping-pong.
APLICAÇÃO
Fazer atividade xerocada sobre a água.
RECURSOS
-Globo Terrestre; cartolina, papel criativo; cola e tesoura; copo transparente; potes transparentes; fita adesiva; vários materiais para brincadeira (Derrete ou não derrete), massa de biscuit e bola de ping-pong.
CRONOGRAMA
5 h/a.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Não se esqueça de colocar a referência
Modelo do Cartaz
QUADRADOS DE PAPEL CRIATIVO COM 8 CM DE LADO PARA FAZER OS PEIXINHOS PEQUENOS E COM 12 CM PARA OS PEIXES GRANDES. USE CORES VIBRANTES, PARA OS PEIXES DO RIO LIMPO, E CORES OPACAS PARA O CARDUME DO RIO POLUÍDO.
ALFABETIZANDO COM TRAVA- LÍNGUA
O texto que segue é um plano de aula tendo como tema um trava-língua.
O SAPO NO SACO
Olha o sapo dentro do saco,
o saco com o sapo dentro,
o sapo batendo papo
e o papo soltando vento.
(Ciça. O livro do trava- língua. Rio de Janeiro, Ed. Nova Fronteira, 1986).
Aplicação:
1. Apresentar o texto em papel bobina e em folhas impressas para cada aluno. Explique que texto é um trava- línguas e qual a sua função.
2. Fazer a leitura apontada várias vezes, como o texto é de fácil leitura pergunte quem quer fazer a leitura em voz alta para os colegas. É interessante fazer a leitura por fila, meninos e meninas, etc.
3. Solicitar que circulem o título.
4. Solicitar que pintem os espaços do texto ou somente do título. Contar os espaços e as palavras.
5. Enfatizar o som da letra S inicial. Instruir que há diferença no som do S, quando ele aparece no meio da palavra. Instruir a pesquisarem o sobrenome dos colegas que possuem a letra S.
6. Solicitar que ilustrem o trava- língua, com isso você poderá observar quem conseguiu fazer a interpretação do texto.
7. Solicitar que reescrevam o texto trocando a palavra SAPO por PATO. Separar em sílabas as palavras PATO e SAPO. Formar palavras com as sílabas. Solicitar que façam a troca da letra inicial de PATO, com ajuda do alfabeto móvel, encaminhar a ilustração das palavras formadas.
8. Solicitar que pintem de azul a palavra OLHA, de vermelho VENTO e de verde BATENDO. E pedir que reescrevam as palavras retirando o H, -NTO, -NDO respectivamente. E encaminhar a leitura das novas palavras, reforçando o uso do acento.
9. Trabalhar a reprodução do sapo
DENGUE
Falar sobre a Dengue com as crianças já virou matéria básica nos últimos anos. Existe uma variedade de materiais que podemos utilizar para enriquecer nossas aulas. Vou deixar um encaminhamento completo, mas existem inúmeras possibilidades. Quem tiver posts em seu blog, deixe um link de retorno nesta postagem.
Aplicação
1 - Leve o anúncio impresso ou em transparência e antes de lê-lo o peça que as crianças digam sobre o que se trata;
2 - Leia o anúncio, explique cada parte que o compõe;
3 - Faça a leitura apontada com a turma toda e em grupos;
4 - Depois explique o que é um anúncio e para que servem;.
5 - Mostre quem é o responsável pela divulgação deste anúncio;
6 -Peça que os alunos circulem a parte que contêm dicas para prevenir a doença;
7 - Leia com todos novamente;
8 - Peça que pintem de amarelo a parte onde contem os sintomas da doença;
9 - Leia novamente;
10 - Peça que escrevam a parte pintada no caderno;
11 - Solicite que pintem os espaços entre as palavras e contem quantas há no texto;
12 - Peça que retirem palavras, desta parte, que iniciem com a letra do seu nome;
13 - Colocar em papel cartaz para posterior leitura;
14 - Peça que procurem a palavra "calhas" ou "fora" no texto e a pintem de vermelho. Solicite que montem a palavra com o alfabeto móvel e substituam a inicial da palavra pela inicial do seu nome. O objetivo desta atividade é refletir sobre que nem sempre é possível formar uma palavra com sentido com as trocas de letras;
15 - Localize no texto a palavra "casa" e solicite que os alunos montem com o alfabeto móvel , leia destacando bem as sílabas e peça que repitam com palmas;
16 - Solicite que retirem a última sílaba da palavra e formem outra palavra acrescentando uma nova sílaba. Utilizar as sílabas das iniciais dos nomes das crianças;
17 - Para finalizar pode-se produzir um texto coletivo, pedindo que as crianças coloquem as dicas de prevenção no plural, ou um texto lacunado onde as crianças preenchem as palavras que faltam.
Letras e sons trabalhados: as iniciais dos nomes dos alunos, c, s, f, v, ca, sa.
Para saber mais sobre a Dengue acesse o site: http://www.combatadengue.com.br/. Nele você encontra uma seção somente para escolas e professores para imprimir. Além de jingles e propagandas que você pode levar para sala e enriquecer seu trabalho.
Site: http://alfabetizacaoconsciente.blogspot.com/
Gibi para ser trabalhado Independência do Brasil
Estresse: o inimigo número 1 do professor.
Estresse: o inimigo número 1 do professor.
Na hora do café, na sala dos professores, o assunto se repete. O desafio de todo mundo é dar conta de tantas responsabilidades na escola, em casa e nos estudos.
Mesmo com a vida cada vez mais difícil, é possível não cair num mar de desânimo e administrar bem o estresse. Na medida certa, acredite, essa reação do organismo é necessária para ajudar você a enfrentar situações de desafio ou emoções muito fortes.
Em excesso, no entanto, pode tirar todo o seu pique e abrir as portas do organismo para doenças. Um dos maiores desafios dos dias de hoje é justamente conseguir equilibrar o trabalho e as emoções sem se deixar dominar pelo estresse. Estudos internacionais comprovam que ele é um dos principais fatores de afastamento do trabalho e de queda do rendimento profissional.
Em 2003, um terço dos professores na Grã-Bretanha abandonaram temporariamente seus alunos por estarem estressados, angustiados ou deprimidos, de acordo com um estudo do Schools Advisory Service. No Brasil, pesquisa realizada pela Universidade de Brasília e pela Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação com professores do Rio de Janeiro aponta que 30% sofrem de exaustão emocional.
Você está na sua lista de prioridades?
O planejamento do ano letivo e dos projetos pessoais para 2005 dizem muito sobre os riscos de se tornar vítima do estresse. Você pensou nos materiais que vai pedir à direção, em novas atividades e projetos, nas leituras essenciais para se atualizar, nos assuntos para discutir com os pais e nas reuniões de trabalho, em métodos de avaliação, nas contas que tem para pagar, no tempinho que vai reservar para seus filhos... E você, onde entra nessa história?
Para Maria de Lourdes Magalhães, pedagoga especializada em saúde coletiva, de Brasília, quem se cuida tem um desempenho melhor em sala de aula. Isso inclui fazer o que gosta, curtir a família e os amigos, se distrair com uma boa leitura, praticar exercícios físicos e se alimentar bem. "O estresse é contagioso", brinca a pedagoga. "Um professor desanimado é capaz de desanimar a turma inteira." Um exemplo: em uma aula de Ciências, você dificilmente conseguirá passar aos alunos a importância de cuidar do corpo, de comer alimentos saudáveis e de se relacionar bem com os pais e amigos, se tiver o rosto cansado e for o retrato do desânimo. Maria de Lourdes vai mais longe. Ela defende que o autocuidado se torne disciplina nos cursos de formação docente e alerta para a necessidade de políticas públicas voltadas para a saúde dos professores.
É certo que suas obrigações e preocupações não vão desaparecer do dia para a noite. Portanto, além de torcer para que os pais colaborem na educação das crianças, de reivindicar mais infra-estrutura da direção e lutar para ter seu trabalho reconhecido, reserve um espaço para você. "Não podemos deixar o prazer e o descanso em último plano. É preciso equilibrar obrigações e prazer", afirma Marilda Lipp, pesquisadora do Centro Psicológico de Controle do Stress, em Campinas (SP).
O poder dos exercícios e dos alimentos saudáveis
Cada ser humano tem uma resistência ao estresse e diferentes possibilidades de enfrentá-lo. Os tímidos, ansiosos e apressados são os que correm mais perigo. A professora de Educação Infantil Erika Ziegelmeyer Barbosa, da Escola Sá Pereira, no Rio de Janeiro, era muito impaciente e sentia fortes dores lombares. Antes que os sintomas aumentassem, ela encontrou um escape nos movimentos do tai chi chuan, técnica de arte marcial chinesa. "Não há comparação entre o que era e o que sou. Os exercícios regulam minha concentração e a respiração. Sou mais calma e não luto contra o tempo", diz a professora, que pratica os exercícios três vezes por semana, pela manhã.
Os médicos são unânimes: a regularidade da atividade física contribui para a sensação de bem-estar porque o organismo libera endorfina, reforçando a capacidade de combater o estresse. Não há uma única receita para todas as pessoas. Porém, ao lado dos exercícios regulares, outro fator importante na prevenção ao estresse é uma dieta saudável - e isso significa comer na hora certa muitos legumes, frutas e verduras.
"O ideal é ter sempre algo saudável à mão, como biscoitos sem recheio, frutas e barras de cereais", explica a nutricionista Camila Andrade Pereira, de São Paulo. Outro conselho importante: sucos e chás são as melhores bebidas para tomar nos intervalos das aulas e na hora do lanche - evite o chá-mate e o preto, pois contêm cafeína. Portanto, no próximo bate-papo na sala dos professores, que tal dispensar o cafezinho?
Fonte: www.novaescola.org.br
Na hora do café, na sala dos professores, o assunto se repete. O desafio de todo mundo é dar conta de tantas responsabilidades na escola, em casa e nos estudos.
Mesmo com a vida cada vez mais difícil, é possível não cair num mar de desânimo e administrar bem o estresse. Na medida certa, acredite, essa reação do organismo é necessária para ajudar você a enfrentar situações de desafio ou emoções muito fortes.
Em excesso, no entanto, pode tirar todo o seu pique e abrir as portas do organismo para doenças. Um dos maiores desafios dos dias de hoje é justamente conseguir equilibrar o trabalho e as emoções sem se deixar dominar pelo estresse. Estudos internacionais comprovam que ele é um dos principais fatores de afastamento do trabalho e de queda do rendimento profissional.
Em 2003, um terço dos professores na Grã-Bretanha abandonaram temporariamente seus alunos por estarem estressados, angustiados ou deprimidos, de acordo com um estudo do Schools Advisory Service. No Brasil, pesquisa realizada pela Universidade de Brasília e pela Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação com professores do Rio de Janeiro aponta que 30% sofrem de exaustão emocional.
Você está na sua lista de prioridades?
O planejamento do ano letivo e dos projetos pessoais para 2005 dizem muito sobre os riscos de se tornar vítima do estresse. Você pensou nos materiais que vai pedir à direção, em novas atividades e projetos, nas leituras essenciais para se atualizar, nos assuntos para discutir com os pais e nas reuniões de trabalho, em métodos de avaliação, nas contas que tem para pagar, no tempinho que vai reservar para seus filhos... E você, onde entra nessa história?
Para Maria de Lourdes Magalhães, pedagoga especializada em saúde coletiva, de Brasília, quem se cuida tem um desempenho melhor em sala de aula. Isso inclui fazer o que gosta, curtir a família e os amigos, se distrair com uma boa leitura, praticar exercícios físicos e se alimentar bem. "O estresse é contagioso", brinca a pedagoga. "Um professor desanimado é capaz de desanimar a turma inteira." Um exemplo: em uma aula de Ciências, você dificilmente conseguirá passar aos alunos a importância de cuidar do corpo, de comer alimentos saudáveis e de se relacionar bem com os pais e amigos, se tiver o rosto cansado e for o retrato do desânimo. Maria de Lourdes vai mais longe. Ela defende que o autocuidado se torne disciplina nos cursos de formação docente e alerta para a necessidade de políticas públicas voltadas para a saúde dos professores.
É certo que suas obrigações e preocupações não vão desaparecer do dia para a noite. Portanto, além de torcer para que os pais colaborem na educação das crianças, de reivindicar mais infra-estrutura da direção e lutar para ter seu trabalho reconhecido, reserve um espaço para você. "Não podemos deixar o prazer e o descanso em último plano. É preciso equilibrar obrigações e prazer", afirma Marilda Lipp, pesquisadora do Centro Psicológico de Controle do Stress, em Campinas (SP).
O poder dos exercícios e dos alimentos saudáveis
Cada ser humano tem uma resistência ao estresse e diferentes possibilidades de enfrentá-lo. Os tímidos, ansiosos e apressados são os que correm mais perigo. A professora de Educação Infantil Erika Ziegelmeyer Barbosa, da Escola Sá Pereira, no Rio de Janeiro, era muito impaciente e sentia fortes dores lombares. Antes que os sintomas aumentassem, ela encontrou um escape nos movimentos do tai chi chuan, técnica de arte marcial chinesa. "Não há comparação entre o que era e o que sou. Os exercícios regulam minha concentração e a respiração. Sou mais calma e não luto contra o tempo", diz a professora, que pratica os exercícios três vezes por semana, pela manhã.
Os médicos são unânimes: a regularidade da atividade física contribui para a sensação de bem-estar porque o organismo libera endorfina, reforçando a capacidade de combater o estresse. Não há uma única receita para todas as pessoas. Porém, ao lado dos exercícios regulares, outro fator importante na prevenção ao estresse é uma dieta saudável - e isso significa comer na hora certa muitos legumes, frutas e verduras.
"O ideal é ter sempre algo saudável à mão, como biscoitos sem recheio, frutas e barras de cereais", explica a nutricionista Camila Andrade Pereira, de São Paulo. Outro conselho importante: sucos e chás são as melhores bebidas para tomar nos intervalos das aulas e na hora do lanche - evite o chá-mate e o preto, pois contêm cafeína. Portanto, no próximo bate-papo na sala dos professores, que tal dispensar o cafezinho?
Fonte: www.novaescola.org.br
Podemos fazer a diferença…
Pensem, reflitam e agradeçam pela oportunidade de hoje estarem desempenhando o papel que assumiram.
Podemos fazer a diferença…
Relata a Sra. Teresa, que no seu primeiro dia de aula parou em frente aos seus alunos da 5ª série primária e, como todos os demais professores, lhes disse que gostava de todos por igual. No entanto, ela sabia que isto era quase impossível, já que na primeira fila estava sentado um pequeno garoto chamado Ricardo.
A professora havia observado que ele não se dava bem com os colegas de classe e muitas vezes suas roupas estavam sujas e cheiravam mal. Houve até momentos em que ela sentia prazer em lhe dar notas vermelhas ao corrigir suas provas e trabalhos.
Ao iniciar o ano letivo, era solicitado a cada professor que lesse com atenção a ficha escolar dos alunos, para tomar conhecimento das anotações. Ela deixou a ficha de Ricardo por último. Mas quando a leu foi grande a sua surpresa.
Ficha do 1º ano: “Ricardo é um menino brilhante e simpático. Seus trabalhos sempre estão em ordem e muito nítidos. Tem bons modos e é muito agradável estar perto dele.”
Ficha do 2º ano: “Ricardo é um aluno excelente e muito querido por seus colegas, mas tem estado preocupado com sua mãe que está com uma doença grave e desenganada pelos médicos. A vida em seu lar deve estar sendo muito difícil.”
Ficha do 3º ano: “A morte de sua mãe foi um golpe muito duro para Ricardo. Ele procura fazer o melhor, mas seu pai não tem nenhum interesse e logo sua vida será prejudicada se ninguém tomar providências para ajuda-lo.”
Ficha do 4º ano: “Ricardo anda muito distraído e não mostra interesse algum pelos estudos. Tem poucos amigos e muitas vezes dorme na sala de aula.”
Deu-se conta do problema e ficou terrivelmente envergonhada. Piorou quando lembrou dos lindos presentes de Natal que os alunos lhe haviam dado, com papéis coloridos, excepto o de Ricardo, que estava enrolado num papel de supermercado.
Lembrou que abriu o pacote com tristeza, enquanto os outros garotos riam ao ver uma pulseira faltando algumas pedras e um vidro de perfume pela metade.
Apesar das piadas ela disse que o presente era precioso e pôs a pulseira no braço e um pouco de perfume sobre a mão. Naquela ocasião Ricardo ficou um pouco mais de tempo na escola do que o de costume. Relembra, ainda, que ele lhe disse que ela estava cheirosa como sua mãe.
Naquele dia, depois que todos se foram, a professora chorou por longo tempo… Em seguida, decidiu mudar sua maneira de ensinar e passou a dar mais atenção aos seus alunos, especialmente a Ricardo.
Com o passar do tempo ela notou que o garoto só melhorava. E quanto mais ela lhe dava carinho e atenção, mais ele se animava. Ao finalizar o ano letivo, Ricardo saiu como o melhor da classe.
Seis anos depois, recebeu uma carta de Ricardo contando que havia concluído o segundo grau e que ela continuava sendo a melhor professora que tivera.
As notícias se repetiram até que um dia ela recebeu uma carta assinada pelo Dr. Ricardo Stoddard, seu antigo aluno, mais conhecido como Ricardo. Mas a história não terminou aqui.
Tempos depois recebeu o convite de casamento e a notificação do falecimento do pai de Ricardo. Ela aceitou o convite e no dia do casamento estava usando a pulseira que ganhou de Ricardo anos antes, e também o perfume.
Quando os dois se encontraram, abraçaram-se por longo tempo e Ricardo lhe disse ao ouvido: “Obrigado por acreditar em mim e me fazer sentir importante, demonstrando-me que posso fazer a diferença.”
E com os olhos banhados em lágrimas sussurrou: “Engano seu! Depois que o conheci aprendi a leccionar e a ouvir os apelos silenciosos que ecoam na alma do educando. Mais do que avaliar as provas e dar notas, o importante é ensinar com amor mostrando que sempre é possível fazer a diferença…”
(Autor Desconhecido)
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